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案例教学在高职税收教学中的运用

添加日期:2014/1/26 12:07:42 访问次数:1838次

由于高职院校的教学性质所决定,高职的绝大多数教学课程具有非常强的实践性,而税收课程就是其中的典型代表,它有较强的实用要求,如果只是按照传统的传输式教学模式来教学的话,势必会让本身就繁杂枯燥的税法条文变得更加枯燥。因此,在高职税收课程教学中运用案例法教学具有重要作用。

一、案例教学在高职税收课程中运用的必要性

税收课程是经济、财会、税收、管理等专业重要的学科之一,具有理论性强、实践性强的特点,因此在教学中需要通过具体的案例来加以辅助,而税收课程自身以下的几个特点决定了案例教学在教学运用中的必要性:

1、法律条文多。这是税收课最显著的一个特点,税收课程的教材是基于当前我国在税收方面的法律条文来制定的,教材中充斥着大量的看似枯燥繁杂的法律条文,如果仅凭传输教学和死记硬背,既加重了学习负担也降低了学习效果,因而案例教学就成为了理解和记忆这些法律的重要辅助手段。

2、实践性强。高职教育是向社会和市场培养合格的职业技术工作者的场所,教学的目的不是学生仅仅掌握书本的理论知识,还侧重于实际的技能应用上,具有很强的实践性和操作性。通过案例的穿插引入,可以让学生充分理解和运用理论知识,结合生活实际,在案例分析的过程中培养分析和解决问题的能力。

3、综合性高。在税收课程的教学内容上,需要综合运用税收制度、会计和经济法律基础等多学科的知识,知识面宽,知识点丰富繁杂,如果采用传统的讲授,只能加重课程本身的枯燥无味。因此,运用案例教学就显得非常必要了,可以通过实际案例深入浅出地把各学科知识充分穿插于其中,易于学生的学习和掌握。

二、案例教学在高职税收课程中运用中应遵循的原则

1、实用性原则。在税收课程的教学中,运用案例时应该充分考虑其使用性因素,以针对企业实体的涉税业务为主题,依据相关税法文本,对选取的案例进行必要的加工改造,选编和整理出具有实用价值的案例,使其既与课堂上讲解的理论相一致,又具有真实的应用价值,使学生切实感受到学习税收的趣味和意义。

2、典型性原则。由于高职院校的定位所决定,教学的内容具有明显的针对性,教学的服务目标是提高学生从事实际职业的技能,因此在案例的选取上应当充分注重案例的典型性,能够充分体现出当堂课所涉及税法和企业主要的涉税业务,通过典型案例的内容和特点,使学生们进一步了解和认识税收活动的一般规律,在对典型案例的分析中,提高学生的分析和表达能力,通过典型案例解剖做到举一反三。

3、可操作性原则。在税收课程的教学中,所涉及的税法条款并不需要学生完全记忆,而是要充分理解和掌握其本质内涵,在遇到实际问题时能够随机应变、灵活处理。因此课堂的案例分析一定要具有可操作性,便于学生根据所学理论知识来加以分析讨论,并能够做到真正地应用到实际的业务处理中。

4、与课本具有良好衔接性原则。案例教学固然有着重要的意义,但是教学的主体内容依然是以课本为主的文本,案例只是教学过程中的辅助环节和工具,其最终是为提高教学质量而服务的。因而案例一定要与课本衔接好,在课本理论知识的传输中,相应的案例可以有效地提高学生对文本的理解能力,只有案例与教学大纲结合好,才能取得实效。

三、案例教学在高职税收课程中的实施与优化

1、精心选取案例,丰富案例资源。这是案例教学的前期准备,在税收课程中,通过对基本的概念和理论知识透彻分析,然后选择合适的案例运用到教学中。在案例讲解之前,一定要精心选择和设计案例,案例的选择上充分遵循第二部分所提到的四个原则。教师可以通过查阅税务部门的相关材料或者企业的涉税业务档案来选取材料,也可以通过媒体的经典报道来自己设计合理的案例,既有趣味性,也紧密联系实际,同时还要紧紧扣住理论知识。

2、注重培养学生的相关能力。在案例教学中,学生不仅通过案例分析来进一步深入理解课本理论知识,还要在案例分析中培养和锻炼相应的职业技能。比如,案例分析如果采取学生逐一汇报的形式,但是耗时较多,可以采取团队合作的模式,给学生分配好小组,同时还可以增加学生团队合作的意识。当然,案例分析过程中,教师还要创造条件锻炼学生的语言表达和随机应变的能力,通过分析阐释提高他们综合分析实际问题的能力。

3、合理分配时间,把握案例运用的时机。在一般的高职院校,因为税收课程的教学内容丰富,分配给税收课程的课时并不是很充足,因此教师应当把握好时间的分配,在案例分析的时间安排上要注意时机和时间长短。案例归根到底是为提高教学质量所服务的,时间过长势必会喧宾夺主,又达不到效果,因此要把握好一个合适的度。同时,案例的穿插和引入应该是与课本教学的行文相一致的,能够与教学内容衔接恰当得体,方能恰到好处,这就要求教学之前要做好充足的准备工作。

4、案例分析中应突出学生的主体地位。我们常常说,教师是主导,学生是主体,这是极为有道理的,在传统教学模式中,教师是积极主动的传输者,而学生是消极被动的接受者,学生自然打不起精神来。案例教学与传统教学不同,应该充分调动学生的积极性,使其充分意识到自己的主体地位,主动地参与到实际案例的学习和分析之中,而教师所扮演的角色就是提醒和引导。

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